游戏互动与发展

真的是恶作剧吗——谈谈象征性游戏

2016-03-07 点击数:3418
先看一个案例
  一位妈妈在群里提出下面的问题。孩子是11年11月份出生,推算孩子现在年龄为3岁7个月。
妈妈疑问
  我家最近总是喜欢恶作剧,怎么回事?
妈妈的理由/孩子的反应
  1、在家里总是不停的穿大人的鞋袜,帽子、衣服
  2、喜欢扮演家人;拉爷爷二胡,用奶奶拐杖
  3、他还睡别人的床,感觉像是霸占你的东西

越不给,越来
  他好像喜欢看我们生气
  为啥他喜欢看大人生气?
妈妈(家长们)的反应
  我们又气又恨,感觉管不住

另外一位爸爸附和
其实这样的情况,在谱系的孩子中也常常出现,所以有分析的价值。



  我家孩子之前也很喜欢穿我的拖鞋,可能觉得好玩。

  我家的我一骂他,他就哭。

看看所谓的专业研究如何说
查阅现有的研究文章,可以得出以下结论:
游戏分类
认知发展的角度
   1、感觉运动游戏
  2、象征性游戏(符号游戏,假装游戏)
   3、结构性游戏 
   4、规则性游戏

单独说说“象征性游戏”
出现时间
  从大约18个月的时候开始,孩子通常做一些假装的游戏。

  具体到每个孩子,可早一些时间,可晚一些时间。
  但是说明随着身心的不断发展,孩子到了一定年龄就会出现假装游戏。
基本表现
  孩子可能假装:
  一块积木是一辆汽车(客体替换);
  玩具熊是活的(假装特征);
  有一头狮子躺在床下(假装存在);
  …………
种类
  1、以物替物
  2、无中生有
  3、创造
基本构成要素
  1、情景转换
  2、以物替物
  3、以人代人
作用
  假装游戏对促进孩子情绪和认知世界具有重要价值。

  它折射出孩子形成内部表征的能力(想象其他人正在考虑什么的能力)。
发展
  2~4岁是假装游戏的高峰期。
  4岁以后,假装游戏就慢慢呈现衰减趋势。

  这
表明孩子越使自己适应自然和社会世界,就越少迷恋于象征的歪曲和转换,因为儿童逐渐使自我服从于现实,而不是使外部世界服从于自我。
评估量表
摘译自:
Westby., C.E(1980).Assessment of cognitive and language abilities through play .Language, Speech ,and Hearing Services in schools,11,154-168.
备注1
  上表是美国儿童的象征性游戏发展的过程,对于国内的儿童来说,可能会有文化的差异,因此象征性的发展阶段和内容也将不尽相同,但大体来说还是基本上一致的,因此还是有借鉴作用。
备注2
  上表不但列举了各个年龄段内象征性游戏的发展,而且也详细地说明了在相应的阶段内语言的发展,这给我们训练孩子的语言有很好的提示和指导作用。
备注3
  上表很长,翻译的词语也不一定很容易理解。多读几遍,其意自见。
  根据孩子的生理年龄,从那个阶段开始对照。一般需要向小年龄的阶段对照。
  找出孩子现有象征游戏的主要发展阶段,做那个阶段的游戏活动吧。

回头再看那些例子
孩子给我们多么好的机会啊
变化与扩展
~ 1 ~
  在家里总是不停的穿大人的鞋袜,帽子、衣服
1
  给他更多款式的鞋袜、帽子、衣服;让孩子做出选择,什么颜色、大小等属性都在里面啦!
  穿上大鞋子,走两步,走两步看看!
  穿上大裤子,走两步,再两步试试!
  戴上大帽子,眼睛在哪里?看不看得到路?

  套头的大衣服,套在头上,拉下来,再套上,再拉下来……,是不是很有意思!

2
  妈妈、爸爸穿“小鞋”,那会儿,怎么样搞笑呢?大人穿孩子的裤子、衣服,又会有怎样的好笑啊。

3
  拿出相机,拍个照,摆个Pose,再和爸爸(妈妈)合个影……你开心,我开心,大家一起Happy!

给布娃娃、洋娃娃穿鞋子、穿衣服、穿裤子——将象征性游戏进行到底。

~ 2 ~
  喜欢扮演家人:
  1、拉爷爷二胡
   2、用奶奶拐杖
  惟妙惟肖学爷爷拉二胡吧,来点二胡的声音更配哦!
  学学奶奶老态龙钟的行走吧!爸爸、妈妈来搀扶,走一走更有趣啊!


  家庭成员轮流拉二胡;家庭成员轮流拄拐杖。看谁学的像哦?!

4
  引导孩子模仿爸爸、妈妈,身边的临近,动画片里面的人物。

~3 ~
  他还睡别人的床,感觉像是霸占你的东西。
1
  床铺争夺战——
  “猫捉老鼠”的游戏,
嘻嘻闹闹,推推搡搡,拉拉拉拽拽等等更有趣哦!
  随时监控爸爸、妈妈;力量对抗;反应灵敏性与身体协调,尽在其中!

  比赛吧——“预备,1、2、3,跑”;谁先跑到床铺上,谁享受床铺哦!

关于情绪
越不给,越来
他好像喜欢看我们生气
为啥他喜欢看大人生气?
乐趣,最佳的动机
  孩子在整个过程中,获得了无穷的乐趣。
  
  无论是孩子的“行为表现”,还是遭到爸爸、妈妈的“压制、管制”,以及父母表现出来的“生气”,都强化孩子继续“Happy”下去。

  孩子内部的动机是孩子表现某种行为的最大动力来源。简单的制止,而不与孩子同乐,从而转向与人的互动,并发展到“更高级”的活动水平,往往事倍功半。

结论
  孩子的各种行为都与其心理发展的水平相当;各种行为都具有相应的功能。

  与其“阻塞”,不如“疏导”!


识不足则多虑——学习吧,学而致知,知而心平,心平而玩耍。


图文来源于“

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