游戏互动与发展

从心理学的角度看儿童游戏

2017-03-15 点击数:1678

关于游戏

(一)游戏的意义与功能

儿童能够从游戏中获得乐趣、获得控制感,可以通过游戏解决情感方面问题、治疗丧失的悲痛或创伤。

 

儿童能够通过游戏学习社会规则。他们可以在游戏中练习长大后必需的社交技能,可以在游戏里控制生活中会出现的创伤事件。游戏对于社交与情感表达方式的发展至关重要。

 

通过游戏,儿童了解了他们所处的世界、了解了他们自己,也了解了自己与其所处的世界之间的关系。

 

游戏让儿童能够自发地活动、发挥创造力。游戏为儿童认知发展、语言发展和社会发展提供了一个重要的基础。开放性游戏鼓励儿童对自己所处的环境进行思考和反思。当问题自然而然地出现时,儿童自然就被鼓励着找出解决方法。这鼓励儿童对事件进行命名和分类,能够帮助他们培养诸如分享与合作等重要能力。

 

游戏是儿童心灵和行为的语言。儿童能够通过游戏传达其内心的想法。游戏开启了通往儿童内心事件的窗户。通过这扇窗户,大人能够看到儿童的内心事件,了解儿童的欢乐与痛苦。通过游戏,儿童可以表达自己的各种感受,如爱、希望、愤怒、恐惧、担忧、挫败等。假想游戏让儿童创造了一个他们能够控制的虚拟世界,让他们有机会尝试表达情感的不同方式,让他们能够在不伤害任何人的情况下看到自己行为的后果。因此,假想游戏实际上给予了儿童选择最理想的应对策略的机会。

 

游戏让儿童体会到控制感、征服感,让他们能够集中整理经验,找出解决问题的方法。

 

儿童常常把他们的感受、害怕、担心,以及对周遭事物的理解和误解见诸行动。这种形式的沟通是象征性的,并且充斥着比喻。他们的表达可以是详细和复杂的,充满了幻想和想象,也可以是空洞和极端的。儿童的表达方式叫做游戏。【《心理治疗中的首次访谈》p63】

 

发明“世界技术”的Margaret Lowenfeild,她在《童年游戏》 “Play in Childhood” (1935)中写到:“若是没有充分游戏的机会,那么就不会有正常与和谐的情感发展。” 她说:游戏具有象征性,儿童把现实中无法处理的情境,改变成象征性的游戏环境(安全投射),而这是他能够控制的。这样,儿童就在自我指导中学习如何面对生活。【摘抄】

 

 

许多儿童,特别是那些有情绪问题的儿童,存在游戏能力方面的困难。这些局限明显影响了他们未来的发展。【《动力取向儿童心理治疗》p51】

 

这里的游戏是指一种儿童对于其内部世界的表达,一种语言。【《心理治疗中的首次访谈》p63】

 

玩具就好比是儿童的的词汇,游戏就是他们的语言。【《游戏治疗》p13】

 

游戏在童年相当普遍,它提供了快速建立联系的机会,它是儿童的通用语言。【《动力取向儿童心理治疗》p51】

 

根据皮亚杰的观点,游戏搭建起了具体经验和抽象概念之间的桥梁。游戏是儿童健康发展的必备条件。游戏以具体的形式和表达方式展示了儿童的内心世界。游戏是儿童自我表达的象征性语言。“通过操作玩具,孩子在游戏中会比在运用语言的环境下表现出更好地适应性,他可以用玩具表达出他对自己已及生活中重要的人和事的感受。”【《游戏治疗》p9】

 

因为游戏处于内部与外部世界之间的特殊位置,它能够很好地促进成长。游戏使儿童思考自己的行为。孩子通过游戏扮演他人。在这个过程中,她体验到别人做什么,想什么和感受什么。这些经验在“沿袭继承”的过程中十分重要,帮助儿童从自恋的自我状态转向体会他人的感受。这样,通过认识周围的人,游戏帮助儿童发展出了主要的能力—共情。【《动力取向儿童心理治疗》p50】

 

在游戏活动中孩子们可以做的事情有:释放积攒的能量;为承担生活责任做好准备;实现现有难度的目标;摆脱沮丧的情绪等。【《游戏治疗》p8】

 

游戏的一个主要功能就是改变儿童在焦虑时所产生的未加修饰的强烈情感,并为这些情感的表达提供自然的载体。【《动力取向儿童心理治疗》p14】

 

对于儿童,他们思考功能和象征形成能力的次级过程都处于发展之中。言语化对于儿童来说是困难的,尤其在情感表达方面。儿童的自然倾向是用身体行为来释放所有的不安和紧张。【《动力取向儿童心理治疗》p11】

 

儿童通过行动的方式—游戏来自然地发展并建设性地表达他们的情感世界。游戏源自于儿童的内在生活,因而能够电信的说明主要的冲突或防御。【《动力取向儿童心理治疗》p11】

 

儿童通过游戏征服令人烦扰的事件。【《动力取向儿童心理治疗》p50】

 

游戏中儿童“保留”了他们的攻击性生活方式和能力,但这种形式的攻击又能被自我所接受。因为游戏不能当真,立足于现实之外,所以不会给他们的弟妹真的带来伤害(指儿童通过摔掉或淹溺他们的婴儿玩偶来“释放”他们的愤怒,接着再把它们从虚构的悲惨命运中解救出来)。【《动力取向儿童心理治疗》p49】

 

游戏对于处理日常遭遇到的困难和贬低行为,也能够提供特殊的快乐来源。儿童总是接受父母或老师的命令,放学后做半小时的“超人”能够帮助儿童克服渺小和脆弱的体验。游戏中的超人对孩子具有安慰和加油的作用。


游戏对于处理日常遭遇到的困难和贬低行为,也能够提供特殊的快乐来源。儿童总是接受父母或老师的命令,放学后做半小时的“超人”能够帮助儿童克服渺小和脆弱的体验。游戏中的超人对孩子具有安慰和加油的作用。【《动力取向儿童心理治疗》p50】

 

与任务相比,游戏对儿童来说是为了追求内在的完善,而并非为了获得外在奖励,通过游戏孩子们可以吸收外在世界的信息,以构建自己内在的观念世界。【《游戏治疗》p8】

 

儿童经常会使用可能连他们自己都难以明白的象征性手段,因为他们的行为统统都是由某种内在心理机制所引起的外在表现,而他们行为的起因可能已经被深深地埋藏在潜意识中了。……尽管想要在游戏中帮助儿童的意图是美好的,但是这样做有可能会阻碍他们的自我探索,打断他们的终极发现,隐藏对他们最为有益的通过自己探索而得出的问题解决方式。【《游戏治疗》p12】

 

除了弗洛伊德列举的“工作”和“爱”之外,Shengold(1988)认为应当将“游戏”能力也列入心理健康的标准中去。Plaut(1979)介绍了这种观点:从心理学的观点来看,爱、工作和游戏是行动的三种理想化模型。【《动力取向儿童心理治疗》p49】

 

在游戏的过程中,初级和次级过程之间,本我、自我和超我之间,存在着最佳的关系状态。原发的情感为游戏所用,在游戏中得以缓和利用,而不是被压制。【《动力取向儿童心理治疗》p49】

 

婴儿和幼儿无可避免地生活在心理等同的世界中,在其中,他们的主观体验极其强烈,有时甚至真实到令人恐惧。而后,他们通过假装模式获得了一种释放,在这个模式中,主观体验与现实是无关的:在游戏中,他们能够假装现实的各种限制从不存在。最后,在儿童的正常发展中,一般是到了4岁左右,他们逐渐将这两种早期模式整合起来。这是,内在世界不再与外部世界等同,内在世界也没有完全与外部世界分开。随着反思模式的出现,内隐地或外显地思考内外现实关系的能力也逐渐发展起来。【《心理治疗中的依恋》p63】

 

是什么促成了体验从心理等同模式和假装模式转化为心智化模式的?Fonagy的答案—该答案详细阐述了Bowlby,Ainsworth以及Main的结论--就是:依恋的互为主体的关系首先提供了全面的情感调节,而后,但并非不重要,在一个反思性他人的面前,能有些游戏可以小试身手。【《心理治疗中的依恋》p63】

 

Winnicott(1968)指出儿童期的游戏能力与“足够好”客体发展存在相关。尽管游戏能力有先天的成分,但早期的亲子关系对游戏能力的发展有明显影响,游戏能力依赖于早期的游戏客体。大多数“足够好的”父母会在日常生活中和孩子做游戏。…当孩子与父母建立联系的同时,他也建立了与游戏功能的联系。这样,正如Winnicott所观察到的那样,大部分儿童与他们高度依恋的客体发展出了“游戏空间”。【《动力取向儿童心理治疗》p520】

 

在我们长大成人的过程中,次级思考过程和现实法则占了主导地位,游戏和创造能力逐渐地减少,甚至有时彻底丧失。持有游戏能力的成人倾向于维护内部世界与外部世界之间的和谐。幽默的具有游戏化的隐喻能力的人对于他人有着特有的吸引力。有创造力的艺术家常常保持着开发自身内在生活的独特能力和想象力,可以对整个世界展开想象。游戏的功能与幻想、想像和创造等最终的能力,以及按照想法进行游戏的能力都有着密切的相关。【《动力取向儿童心理治疗》p50】


(二)不同纬度看游戏

1、游戏种类

(1)探索游戏:  感觉运动型游戏,倾向于通过各种官能,如味觉、视觉、听觉、嗅觉、触觉等操作游戏对象。多出现在0-2岁。

(2)功能游戏:  关联型(关系型)游戏包括以恰当的方式集中和运用事物,如拼拼图、在牲口棚喂养动物、把洋娃娃放在摇篮里。多出现1-3岁。

(3)假象游戏(想象游戏): 象征性游戏包括所有的假象游戏以及对扮演游戏中替代物的使用,如拿香蕉当成电话与他人通话。多出现于2岁以上。

通常随着儿童的心智发展,儿童的游戏种类,从探索游戏、功能游戏到假象游戏依次发展。在发展中,三种游戏类型也会出现相互重叠的现象。当儿童遇到一些创伤性事件导致大幅退行时,也会发生出现早期游戏种类的情形。依据游戏种类可以对儿童的心智发展程度做出一个大体的判断。

 

2、游戏的人际类型(或伙伴形式)

(1)独自玩耍:2岁以下儿童大多依偎在照顾者身边玩,不在意其他人,。

(2)平行游戏:  2-3岁的儿童会注意到其他儿童,相互间只进行简单的交流,可能会交换玩具,但大部分时间是与伙伴在同一个空间里独自玩耍。

(3)社会性游戏:3-5岁的儿童开始寻找伙伴一起玩耍,进行一些有假象内容的游戏,在游戏过程中学习人际间的协调妥协与分享。

儿童游戏的伙伴形式也是随着儿童心智发展而发展的,同样具有一定的出现顺序,有一定程度的重叠期,在发生受挫或创伤性事件后,会出现退行现象。游戏的形式同样可以帮助我们对孩子的心智水平做大体判断。


(三)儿童在游戏中的发展

1、社会与情感/情绪的发展:

培养儿童在选择活动、理解个人需求和迎接新事物新挑战方面的独立性;

培养儿童对自我与自身能力的信心;

开始以能够被社会所接受的方式控制情绪;

从对自我的关注转移到对他人的关注;

迈向合作式游戏;

扩大注意力的范围。

2、心理运动发展:

培养平衡、运动和操作所必需的的协调性;

使儿童越来越优雅,表现力富有个人特色的节奏。

3、在环境学习中发展:

学会区分他人与自我;

知道家庭和社会关系;

发展感官知觉;

识别多数身体部位;

丰富有关具体植物和动物的知识;

了解成长、变化和生态的相互依赖;

增长常见的非生物的知识,如水、声音。

4、语言发展:

掌握与年龄相符的语音;

学习语言结构;

自信地、有目的的运用口头语言;

积累词汇、对词汇的掌握越来越精细和准确;

学会听从指示;

培养阅读所必需的的思考技能;

发展阅读印刷品(书籍、期刊等)的能力;

学习阅读方法;

从口头写作转向书面写作。

5、智力发展:

识别基本事物属性,如颜色、形状和大小等;

根据基本属性进行分类,如生物非生物,圆形的方形的,开心的不开心的等等;

识别和创建重复图样;

扩展空间概念,了解空间关系,为立体几何学积累基本感性认识;

将部分与整体联系起来;

学习一一对应的关系;

理解集合、群体的概念;

学习测量和计时;

学习数量和长度守恒;

从具体概念和表征转向抽象程度越来越高的概念和表征。

6、艺术发展:

培养绘画、二维三维模型及运动、舞蹈等方面的创造力与想象力;

学习唱歌、感受韵律以及发展动作游戏,对身体精细控制能力的发展;

从个人幻想向戏剧等社会性表演的发展。


说明:这里的游戏是指儿童在成人的看护并与孩子有共同关注的情况下,使用日常物品(包括玩具)进行的玩耍、探索;或者儿童与成人或其他儿童进行的人际间的玩耍。不包括儿童单独进行的单机版电子类游戏。


文章由思而优儿童心理发展中心-苏州儿童心理咨询  专职儿童心理咨询师葛磊整理汇编。



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